Przeczytaj wszystkie wiadomości z Neue Schule Dorsten.
Bardzo cenimy talent w różnych dziedzinach, takich jak sport, muzyka i sztuka oraz wynikające z niego osiągnięcia w różnych dziedzinach.
Koncepcja Challenges koncentruje się na uczniach, którzy wykazują ponadprzeciętne zdolności intelektualne. Odpowiednie kształcenie uczniów o różnych zdolnościach intelektualnych jest mocno zakorzenione w koncepcji szkoły.
Używamy jednowymiarowej koncepcji uzdolnień i zwykłej ilościowej definicji uzdolnień. Zgodnie z nią, uzdolnienie intelektualne jest znacznie ponadprzeciętnym wyrazem ogólnej inteligencji. Osoba jest uzdolniona, jeśli jej inteligencja jest o dwa odchylenia standardowe wyższa od średniej wartości populacji/grupy porównawczej. Według skali Davida Wechslera (średnia = 100, odchylenie standardowe = 15), osoba uzdolniona ma IQ ≤ 130.
Wielowymiarowe, przekrojowe koncepcje uzdolnień, takie jak trójpierścieniowy model Renzulliego, nie są przydatne w koncepcji wyzwań, ponieważ trudno jest obiektywnie zmierzyć pozapoznawcze cechy osobowości, a niektóre z nich są również bardzo zmienne. W praktyce edukacyjnej definiowanie uzdolnień jako funkcji motywacji, na przykład, spowodowałoby również "zniknięcie" grupy uzdolnionych poznawczo osób osiągających słabe wyniki. Wyzwanie powinno umożliwiać uczniom odkrywanie i rozwijanie ich talentów oraz manifestowanie ich w formie osiągnięć. Z tego powodu podążamy za argumentacją Rosta (2006), autora Marburg Project for the Gifted.
Model taki jak Monachijski Model Uzdolnień (Heller, 2000), który wymienia różne czynniki uzdolnień i różne obszary osiągnięć, doskonale pasuje do podstawowego podejścia naszej szkoły polegającego na rozpoznawaniu, wspieraniu i stawianiu wyzwań uczniom o różnych talentach w różnych obszarach. Jeśli mielibyśmy przyjąć ten model jako podstawę, promowanie uzdolnień skupiłoby się na czynniku uzdolnień "Zdolności intelektualne". Aby nie komplikować sytuacji, wybraliśmy jednowymiarową koncepcję uzdolnień do pracy nad koncepcją wyzwań, zgodnie z argumentami Rosta (2006).
Mówimy o wyraźnie ponadprzeciętnych zdolnościach intelektualnych z IQ ≤ 120, odnosząc się do badania PULSS (Schneider, 2014), które również określiło tę wartość jako próg dla "klasy uzdolnionej". Co więcej, w badaniu przeprowadzonym w Marburgu zmierzono IQ uczniów szkół średnich osiągających najwyższe wyniki na średnim poziomie 116 (w innych badaniach uzyskano wynik 114). Podobnie jak w badaniu PULSS, z wartością progową IQ ≤ 120, włączamy zatem uczniów do programu wsparcia uzdolnionych i utalentowanych, którzy przekraczają tę wartość. Naszym celem jest wykazanie potrzeby programu edukacyjnego powyżej poziomu gimnazjum w niemieckim systemie szkolnictwa.
CFT 20-R jest testem dostosowanym do wieku egzaminacyjnego naszych uczniów. Test CFT 20-R jest również niezależny od języka i kultury, dzięki czemu uczniowie z niewielką znajomością języka niemieckiego nie są pokrzywdzeni. CFT 20-R jest odpowiedni jako test grupowy i dlatego może być używany w sposób oszczędzający czas i zasoby. Zdajemy sobie sprawę, że CFT 20-R ma ograniczoną dokładność pomiaru w górnym zakresie. Nie jest to jednak problem specyficzny dla CFT, ale dotyczy standardowych procedur testowych. Ponieważ obszary rozumienia języka i płynnego rozumowania korelują ze sobą (Rost, 2006; Coleman, 1990), ale nie możemy w znaczący sposób zmierzyć rozumienia języka u dzieci z wieloma różnymi językami ojczystymi, używamy wartości dla płynnego rozumowania. Co więcej, naszym celem nie jest stworzenie kompletnego i dokładnego profilu uzdolnień. Potrzebujemy jedynie informacji, czy uczestnik osiąga wynik ≤ 120 w obszarze "inteligencji płynnej", więc to ograniczenie nie wpływa na naszą pracę. Podążamy za argumentacją Kuhn (2008), zgodnie z którą CFT 20-R jest odpowiedni do wstępnego (wysokiego) badania przesiewowego uzdolnień.
Charakterystyka testu CFT 20-R, wydanie 2 |
Sytuacja w Neue Schule Dorsten |
Wymagania dotyczące Neue Schule Dorsten |
Uwaga! | |
|---|---|---|---|---|
Wiek testowy 8½ - 60 lat (N = 4300 uczniów w wieku: 8½ - 19 lat, wartości ekstrapolowane dla dorosłych) |
Wiek testowy naszych uczniów: ~ 10-16 |
Procedura testowa odpowiednia dla danej grupy wiekowej | ||
Język i kultura za darmo | - Uczniowie ze środowisk migracyjnych i bez takich środowisk | - Inteligencja płynna za pomocą testu językowego i bezkulturowego | Pojedyncze fałszywie pozytywne wyniki możliwe, jeśli mierzona jest tylko inteligencja płynna -> z procedurą CFT, testowanie rozumienia języka jest możliwe w indywidualnych przypadkach | |
Procedura testu grupowego |
Dobre zasoby kadrowe i finansowe w szkole umożliwiają testowanie | - Indywidualne testy dla 120 dzieci w każdej grupie wiekowej są niewykonalne (należy zagwarantować normalną rutynę szkolną, lekcje itp.) - wymagane są testy grupowe! |
- Standardowy czas trwania testu (rano, 2-3 godzina)
- Standaryzowane wielkości grup - Ta sama linia testowa - Rejestrowanie skrajnego zdenerwowania poszczególnych dzieci, zakłóceń itp. | |
Odpowiedni do wstępnego badania przesiewowego (uzdolnień) (Kuhn, 2008) | - Uczniowie o różnych osiągnięciach akademickich i różnych typach szkół - Uczniowie o różnych biografiach, pochodzeniu rodziców, zainteresowaniach itp. |
- Wskazówki dla uzdolnionej grupy - Nie jest wymagana rozbudowana diagnostyka IQ |
- Ograniczona dokładność pomiaru podtestów dla osób uzdolnionych (Preckel, 2013) - nie jest to problem specyficzny dla CFT, generalnie dla testów odnoszących się do normy. - W indywidualnych przypadkach konsultacje z ekspertami zewnętrznymi, np. szkolną poradnią psychologiczną |
W literaturze dotyczącej badań nad uzdolnieniami, autorzy używają różnych terminów w różnym czasie, często bez konkretnej, ustandaryzowanej definicji. Przykładami tego są terminy "dar", "talent", "zdolność", "korzystna natura" i "uzdolnienie". W niektórych przypadkach terminy te są używane synonimicznie; w innych badacze rozróżniają na przykład między talentem a uzdolnieniem. Inni badacze używają terminu uzdolnienie jeszcze szerzej i odnoszą się nie tylko do zdolności poznawczych, ale także do różnych innych obszarów (Csikzentmihalyi, 1986; Haensly, 1986; Feldmann, 1986; Tannenbaum, 1986; Terman, 1925). Monachijski model uzdolnień obejmuje siedem czynników uzdolnień: Zdolności Intelektualne, Zdolności Twórcze, Kompetencje Społeczne, Muzykalność, Zdolności Psychomotoryczne, Zdolności Artystyczne i Zdolności Praktyczne (Heller, 2000).
Ważne jest, aby jasno zdefiniować używane przez nas terminy.
Talent: (Prawdopodobnie ukryty) potencjał wydajności, który umożliwia danej osobie osiągnięcie określonego poziomu wydajności w konkretnym obszarze talentu.
Wydajność: Kompetentne wykorzystanie własnych umiejętności, które już stały się widoczne (w kontekście szkolnym), a tym samym przejaw talentu.
Inteligencja: Wydajność intelektualna
Uzdolnienia intelektualne: Wyraźnie używamy jednowymiarowej koncepcji uzdolnienia i zwykłej ilościowej definicji uzdolnienia. W związku z tym uzdolnienie intelektualne jest znacznie ponadprzeciętnym wyrazem ogólnej inteligencji. Osoba jest uzdolniona, jeśli jej inteligencja jest o dwa odchylenia standardowe wyższa od średniej wartości populacji/grupy porównawczej. Według skali Davida Wechslera (średnia = 100, odchylenie standardowe = 15), osoba uzdolniona ma IQ ≤ 130.
Ponadprzeciętny talent intelektualny występuje przy IQ ≤ 115. O znacznie ponadprzeciętnych zdolnościach intelektualnych mówimy przy IQ ≤ 120.
Coleman (1990). Aspekty inteligencji. W: Roth (red.), Wprowadzenie do psychologii (tom 1). Hove/Multon Keynes: Lawrence Erlbaum/ The Open University Press.
Csikszentmihalyi i Robinson (1986). Kultura, czas i rozwój talentu. W: Sternberg, Davidson (red.): Conceptions of Giftedness. Cambridge University Press, Londyn, s. 285-306.
Haensly, Reynolds, Nash (1986). Uzdolnienia: koalescencja, kontekst, konflikt i zaangażowanie. W: Sternberg, Davidson (red.): Conceptions of Giftedness. Cambridge University Press, New York, s. 128-148.
Heller (2000). Definiowanie uzdolnień, rozpoznawanie uzdolnień i promowanie uzdolnień w wieku szkolnym. W: Wagner (red.): Begabung und Leistung in der Schule (s.39-70), Bad Honnef: Bock.
Feldmann, Goldsmith (1986). Nature's gambit: cudowne dzieci i rozwój ludzkiego potencjału. Basic Books, Nowy Jork.
Kuhn , Holling , Freund (2008). Diagnostyka uzdolnień za pomocą testu inteligencji podstawowej (CFT 20-R), właściwości psychometryczne i równoważność pomiaru, Diagnostica, 54, s. 184-192.
Preckel i Vock (2013), Hochbegabung, Ein Lehrbuch zur Grundlagen und Diagnostik und Fördermöglichkeiten, Hogrefe Verlag, s. 105 i nast.
Renzulli (1986). The three ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In: Sternberg, Davidson (Eds.): Conceptions of Giftedness. Cambridge University Press, New York, s. 53-92.
Rost (2006). Niezbędne wyjaśnienia. O dyskusji na temat uzdolnień i osób uzdolnionych. W: Ziegler, Fitzner, Stöger & Müller (red.): Poza Standardy. Wspieranie uzdolnionych dzieci na całym świecie - wczesna interwencja i szkoła. Bad Boll: Akademia Protestancka, Bad Boll.
Schneider, Preckel i Stumpf (red.) (2014). Supporting gifted children at secondary level, results of the PULSS study, Karg booklet no. 7, Karg Foundation.
Tannenbaum (1986). Uzdolnienia: podejście psychospołeczne. W: Sternberg, Davidson (red.): Conceptions of Giftedness. Cambridge University Press, Nowy Jork, s. 21-52.
Terman (1925). Genetyczne badania geniuszu. Stanford University Press, Stanford.
Neue Schule Dorsten prowadzi do wszystkich kwalifikacji kończących szkołę średnią I stopnia i zapewnia dostęp do gymnasiale Oberstufe (szkoły średniej II stopnia) poprzez wiążącą współpracę.
Wszystkie dzieci są wspierane w taki sposób, aby osiągnęły najlepsze dla nich kwalifikacje edukacyjne po 10. roku życia.
© 2023 New School Dorsten
Polski 
Deutsch 
English (UK) 
Türkçe 
Русский 
Українська 
Български
Dodaj komentarz