Прочетете всички последни новини от Neue Schule Dorsten.
Ценим високо таланта в различни области като спорт, музика и изкуство, както и постиженията в тези области.
Концепцията "Предизвикателства" се фокусира върху ученици, които демонстрират интелектуален талант, значително надвишаващ средния. Подходящото обучение на ученици с различни интелектуални способности е твърдо залегнало в концепцията на училището.
Ние използваме едноизмерната концепция за надареност и обичайното количествено определение за надареност. Според него интелектуалната надареност е израз на общата интелигентност, която е много над средната. Човек е надарен, ако неговата интелигентност е с две стандартни отклонения над средната стойност на популацията/групата за сравнение. Според скалата на Дейвид Уекслер (средна стойност = 100, стандартно отклонение = 15) надареният човек има коефициент на интелигентност ≤ 130.
Многоизмерните, междуобластни концепции за надареност, като например трикръговия модел на Renzulli, не са полезни за концепцията за предизвикателство, тъй като трудно можем да измерим обективно некогнитивните личностни черти, а някои от тях са и силно променливи. В образователната практика определянето на надареността като функция на мотивацията, например, също би довело до "изчезване" на групата на когнитивно надарените ученици с ниски постижения. Предизвикателството трябва да даде възможност на учениците да открият и развият своите таланти и да ги проявят под формата на постижения. По тази причина следваме аргументацията на Rost (2006), автор на Марбургския проект за надарените.
Модел като Мюнхенския модел за надареност (Heller, 2000), който изброява различни фактори за надареност и различни области на представяне, се вписва напълно в основния подход на нашето училище да разпознава, подкрепя и предизвиква ученици с различни таланти в различни области. Ако вземем този модел за основа, насърчаването на надареността ще се съсредоточи върху фактора на надареността "Интелектуални способности". Ето защо, за да не усложняваме нещата повече, отколкото са, избираме едноизмерната концепция за надареността за работата в концепцията "Предизвикателство", следвайки аргументите на Rost (2006).
Говорим за ясно изразени интелектуални способности над средното ниво с IQ ≤ 120, като се позоваваме на проучването PULSS (Schneider, 2014 г.), което също определя тази стойност като праг за своя "клас на надарените". Освен това проучването в Марбург измерва IQ на учениците от гимназията с най-високи постижения на средна стойност 116 (други проучвания стигат до резултат 114). Следователно, както и в проучването PULSS, при прагова стойност на IQ ≤ 120, ние включваме в програмата за подпомагане на надарени и талантливи ученици, които са над тази стойност. Нашата цел е да докажем необходимостта от образователна програма над нивото на гимназията в германската училищна система.
С теста CFT 20-R ние използваме тест, който е предназначен за възрастта на нашите ученици. CFT 20-R също така не съдържа езикови и културни особености, така че учениците със слаби познания по немски език не са поставени в неравностойно положение. CFT 20-R е подходящ за групов тест и следователно може да се използва по начин, който спестява време и ресурси. Наясно сме, че CFT 20-R има ограничена точност на измерване в горния диапазон. Това обаче не е специфичен за CFT проблем, а се отнася за стандартизираните тестови процедури. Тъй като областите на езиковото разбиране и флуидното мислене корелират (Rost, 2006; Coleman, 1990), но не можем да измерим смислено езиковото разбиране при деца с много различни родни езици, използваме стойността за флуидното мислене. Освен това целта ни не е да създадем пълен и точен профил на надареността. Нуждаем се само от информация дали даден участник постига резултат ≤ 120 в областта на "флуидната интелигентност", така че това ограничение не влияе на работата ни. Ние следваме аргументацията на Kuhn (2008), според която CFT 20-R е подходящ за първоначален (висок) скрининг на надареността.
Изпитвателни характеристики CFT 20-R, второ издание |
Ситуация в Neue Schule Dorsten |
Изисквания към Neue Schule Dorsten |
Моля, обърнете внимание! | |
|---|---|---|---|---|
Тестова възраст 8 ½ - 60 години (N = 4300 ученици на възраст: 8 ½ - 19 години, екстраполирани стойности за възрастни) |
Тестова възраст на нашите ученици: ~ 10-16 |
Процедура за изпитване, подходяща за съответната възрастова група | ||
Език и култура безплатно | - Ученици със и без миграционен произход | - Флуидна интелигентност чрез тест, свободен от език и култура | Възможни са отделни фалшиво положителни резултати, ако се измерва само флуидната интелигентност -> с процедурата CFT е възможно в отделни случаи да се тества разбирането на езика. | |
Процедура за групово изпитване |
Добрите кадрови и финансови ресурси в училището правят възможно провеждането на тестовете | - Индивидуални тестове за 120 деца в група не са възможни (трябва да се гарантира нормалният училищен режим, уроците и т.н.) - необходими са групови тестове! |
- Стандартизирано време за провеждане на тестовете (сутрин, втори-трети час)
- Стандартизирани размери на групите - Една и съща тестова линия - Регистриране на изключителна нервност на отделни деца, смущения и др. | |
Подходящи за първоначален скрининг (за надареност) (Kuhn, 2008) | - Ученици с различни академични постижения и препоръки за вида на училището - Ученици с различни биографии, родителски произход, интереси и т.н. |
- Насоки за група с надарени деца - Не е необходима задълбочена диагностика на IQ |
- Ограничена точност на измерването на субтестовете за надарени (Preckel, 2013) - не е специфичен проблем за CFT, обикновено се отнася за тестове с нормална референция. - В отделни случаи - консултация с външни експерти, напр. училищен център за психологическо консултиране |
В литературата, посветена на изследването на надареността, авторите използват различни термини по различно време, често без конкретно, стандартизирано определение. Примери за това са термините "дарба", "талант", "способност", "благоприятна природа" и "надареност". В някои случаи тези термини се използват като синоними, а в други изследователите правят разлика между талант и надареност, например. Други изследователи използват термина "надареност" още по-широко и го отнасят не само към когнитивните способности, но и към различни други области (Csikzentmihalyi, 1986; Haensly, 1986; Feldmann, 1986; Tannenbaum, 1986; Terman, 1925). Мюнхенският модел на надареността съдържа седем фактора на надареността: Интелектуални способности, творчески способности, социална компетентност, музикалност, психомоторни способности, артистични способности и практически способности (Heller, 2000).
От съществено значение е да определим ясно термините, които използваме.
Талант: Потенциалът за изпълнение (вероятно латентен), който позволява на дадено лице да постигне определено ниво на изпълнение в определена област на таланта.
Изпълнение: Компетентно прилагане на собствените способности, което вече е станало видимо (в училищния контекст) и по този начин е проява на талант.
Разузнаване: Интелектуално представяне
Интелектуална надареност: Ние изрично използваме едноизмерната концепция за надареност и обичайното количествено определение за надареност. Съответно интелектуалната надареност е изразът на общата интелигентност, който е много над средното ниво. Дадено лице е надарено, ако неговата интелигентност е с две стандартни отклонения над средната стойност на популацията/ сравняваната група. Според скалата на Дейвид Уекслер (средна стойност = 100, стандартно отклонение = 15) надареният човек има коефициент на интелигентност ≤ 130.
Налице са интелектуални способности над средното ниво с IQ ≤ 115. За интелектуални способности значително над средното ниво говорим при IQ ≤ 120.
Coleman (1990). Аспекти на интелигентността. In: Roth (Ed), Introduction to psychology (Vol. 1). Hove/Multon Keynes: Lawrence Erlbaum/ The Open University Press.
Csikszentmihalyi и Robinson (1986). Култура, време и развитие на таланта. In: Sternberg, Davidson (eds.): Conceptions of Talentedness (Концепции за надареността). Cambridge University Press, London, pp. 285-306.
Haensly, Reynolds, Nash (1986 г.). Надареност: коалесценция, контекст, конфликт и ангажираност. In: Sternberg, Davidson (eds.): Conceptions of Giftedness (Концепции за надареността). Cambridge University Press, Ню Йорк, стр. 128-148.
Heller (2000). Определяне на надареността, разпознаване на надареността и насърчаване на надареността в училищна възраст. In: Wagner (ed.): Begabung und Leistung in der Schule (pp.39-70), Bad Honnef: Bock.
Feldmann, Goldsmith (1986). Природният гамбит: Чудотворните деца и развитието на човешкия потенциал. Basic Books, Ню Йорк.
Kuhn , Holling , Freund (2008 г.). Диагностика на надареността с основния тест за интелигентност (CFT 20-R), психометрични свойства и еквивалентност на измерването, Diagnostica, 54, стр. 184-192.
Preckel and Vock (2013), Hochbegabung, Ein Lehrbuch zur Grundlagen und Diagnostik und Fördermöglichkeiten, Hogrefe Verlag, p. 105ff.
Renzulli (1986). Концепцията за надареността с три пръстена: Модел за развитие на творческата продуктивност. In: Sternberg, Davidson (Eds.): Conceptions of Giftedness (Концепции за надареността). Cambridge University Press, New York, pp. 53-92.
Rost (2006). Необходими пояснения. Относно дискусията за надареността и надарените. In: Ziegler, Fitzner, Stöger & Müller (eds.): Отвъд Стандарти. Подкрепа за надарените деца по света - ранна интервенция и училище. Bad Boll: Протестантска академия, Bad Boll.
Шнайдер, Прекел и Щумпф (ред.) (2014 г.). Подкрепа на надарени деца в средното образование, резултати от проучването PULSS, брошура на Karg № 7, Фондация Karg.
Tannenbaum (1986). Надареност: психосоциален подход. In: Sternberg, Davidson (eds.): Conceptions of Giftedness (Концепции за надареността). Cambridge University Press, Ню Йорк, стр. 21-52.
Terman (1925). Генетични изследвания на гениалността. Stanford University Press, Stanford.
Neue Schule Dorsten води до придобиване на всички квалификации за гимназиално образование и осигурява достъп до гимназиалното образование чрез обвързващо сътрудничество.
Всички деца се подпомагат по такъв начин, че да постигнат най-добрата за тях образователна квалификация след 10-та година.
© 2023 Ново училище Дорстен
Български 
Deutsch 
English (UK) 
Türkçe 
Русский 
Українська 
Polski
Вашият коментар