Читайте все новости Neue Schule Dorsten.
Мы высоко ценим талант в различных областях, таких как спорт, музыка, искусство, а также достижения в этих областях.
Концепция Challenges ориентирована на учеников, демонстрирующих интеллектуальные способности, значительно превышающие средние. Соответствующее обучение учащихся с разными интеллектуальными способностями прочно вошло в концепцию школы.
Мы используем одномерную концепцию одаренности и обычное количественное определение одаренности. В соответствии с ним интеллектуальная одаренность - это значительно превышающая средние показатели выраженность общего интеллекта. Человек считается одаренным, если его интеллект на два стандартных отклонения выше среднего значения в популяции/сравнительной группе. Согласно шкале Дэвида Векслера (среднее значение = 100, стандартное отклонение = 15), одаренный человек имеет IQ ≤ 130.
Многомерные, межпредметные концепции одаренности, такие как модель трех колец Рензулли, не являются полезными в концепции вызова, поскольку мы вряд ли можем объективно измерить некогнитивные личностные характеристики, а некоторые из них к тому же весьма изменчивы. В образовательной практике определение одаренности как функции мотивации, например, также приведет к "исчезновению" группы когнитивно одаренных неуспевающих. Вызов должен позволить ученикам обнаружить и развить свои таланты и проявить их в виде достижений. Поэтому мы придерживаемся аргументации Роста (2006), автора Марбургского проекта для одаренных.
Такая модель, как Мюнхенская модель одаренности (Heller, 2000), в которой перечислены различные факторы одаренности и различные сферы деятельности, идеально вписывается в фундаментальный подход нашей школы, заключающийся в признании, поддержке и поощрении учащихся с различными талантами в разных областях. Если бы мы взяли за основу эту модель, то продвижение одаренности было бы сосредоточено на факторе одаренности "Интеллектуальные способности". Поэтому, чтобы не усложнять ситуацию, мы выбираем одномерную концепцию одаренности для работы в концепции Challenges в соответствии с аргументами Роста (2006).
Мы говорим об интеллектуальных способностях явно выше среднего при IQ ≤ 120, ссылаясь на исследование PULSS (Schneider, 2014), которое также определило это значение как пороговое для "класса одаренных". Кроме того, в исследовании, проведенном в Марбурге, IQ наиболее успевающих учеников гимназии составил в среднем 116 (в других исследованиях результат был равен 114). Как и в исследовании PULSS, при пороговом значении IQ ≤ 120 мы включаем в программу поддержки одаренных и талантливых учеников, которые превышают это значение. Наша цель - продемонстрировать необходимость образовательной программы выше уровня гимназии в системе школьного образования Германии.
С помощью CFT 20-R мы используем тест, разработанный с учетом возраста наших учеников. CFT 20-R также не зависит от языка и культуры, поэтому учащиеся с низким уровнем знания немецкого языка не оказываются в невыгодном положении. CFT 20-R подходит для группового тестирования, что позволяет экономить время и ресурсы. Мы знаем, что CFT 20-R имеет ограниченную точность измерения в верхнем диапазоне. Однако это не является специфической проблемой CFT, а относится к стандартизированным тестовым процедурам. Поскольку области понимания языка и рассуждений коррелируют (Rost, 2006; Coleman, 1990), но мы не можем полноценно измерить понимание языка у детей с разными родными языками, мы используем значение для рассуждений. Кроме того, в наши задачи не входит создание полного и точного профиля одаренности. Нам нужна только информация о том, набирает ли участник ≤ 120 баллов в области "флюидного интеллекта", так что это ограничение не влияет на нашу работу. Мы придерживаемся аргументации Kuhn (2008), согласно которой CFT 20-R подходит для первичного (высокого) скрининга одаренности.
Испытательные характеристики CFT 20-R 2-е издание |
Ситуация в Neue Schule Dorsten |
Требования к Neue Schule Dorsten |
Обратите внимание! | |
|---|---|---|---|---|
Возраст тестирования 8 ½ - 60 лет (N = 4300 учащихся в возрасте: 8 ½ - 19 лет, экстраполированные значения для взрослых) |
Возраст наших студентов: ~ 10-16 лет |
Процедура тестирования, подходящая для соответствующей возрастной группы | ||
Язык и культура бесплатно | - Учащиеся с миграционным фоном и без него | - Жидкий интеллект с помощью языкового и бескультурного теста | Возможны отдельные ложноположительные результаты, если измеряется только жидкостный интеллект -> при использовании процедуры CFT в отдельных случаях возможно тестирование понимания языка | |
Процедура группового тестирования |
Хорошие кадровые и финансовые ресурсы школы делают тестирование возможным | - Индивидуальное тестирование 120 детей в группе не представляется возможным (необходимо обеспечить нормальный режим работы школы, уроки и т.д.) - требуется групповое тестирование! |
- Стандартизированное время тестирования (утро, 2-3-й час)
- Стандартизированные размеры групп - Одна и та же тестовая линия - Зафиксировать крайнюю нервозность отдельных детей, беспорядки и т.д. | |
Подходит для первичного скрининга (одаренности) (Kuhn, 2008) | - Ученики с разными академическими достижениями и рекомендациями по типу школы - Ученики с разными биографиями, родительским прошлым, интересами и т.д. |
- Направление для одаренной группы - Не требуется обширная IQ-диагностика |
- Ограниченная точность измерения субтестов для одаренных (Preckel, 2013) - не специфическая для CFT проблема, обычно для тестов с нормативной привязкой - В отдельных случаях - консультации с внешними специалистами, например, со школьным психологическим консультационным центром |
В литературе, посвященной исследованию одаренности, авторы в разное время используют различные термины, часто не имея конкретного, стандартизированного определения. В качестве примера можно привести термины "дар", "талант", "способность", "благоприятная природа" и "одаренность". В одних случаях эти термины используются как синонимы, в других - исследователи различают, например, понятия "одаренность" и "талант". Другие исследователи используют термин "одаренность" еще шире и относят его не только к когнитивным способностям, но и к различным другим областям (Csikzentmihalyi, 1986; Haensly, 1986; Feldmann, 1986; Tannenbaum, 1986; Terman, 1925). Мюнхенская модель одаренности содержит семь факторов одаренности: Интеллектуальные способности, Творческие способности, Социальная компетентность, Музыкальность, Психомоторные способности, Художественные способности и Практические способности (Heller, 2000).
Необходимо четко определить используемые нами термины.
Талант: Потенциал (возможно, скрытый), который позволяет человеку достичь определенного уровня эффективности в той или иной области одаренности.
Производительность: Грамотное применение собственных способностей, которое уже стало заметным (в школьном контексте) и, таким образом, проявление одаренности.
Интеллект: Интеллектуальная производительность
Интеллектуальная одаренность: Мы в явном виде используем одномерную концепцию одаренности и обычное количественное определение одаренности. Соответственно, интеллектуальная одаренность - это выраженность общего интеллекта намного выше среднего. Человек считается одаренным, если его интеллект на два стандартных отклонения выше среднего значения в популяции/сравнительной группе. Согласно шкале Дэвида Вехслера (среднее значение = 100, стандартное отклонение = 15), одаренный человек имеет IQ ≤ 130.
Интеллектуальные способности выше среднего присутствуют при IQ ≤ 115. Об интеллектуальных способностях значительно выше среднего мы говорим при IQ ≤ 120.
Коулман (1990). Аспекты интеллекта. In: Roth (Ed), Introduction to psychology (Vol. 1). Hove/Multon Keynes: Lawrence Erlbaum/ The Open University Press.
Csikszentmihalyi and Robinson (1986). Культура, время и развитие одаренности. В: Sternberg, Davidson (eds.): Conceptions of Giftedness. Cambridge University Press, London, pp. 285-306.
Haensly, Reynolds, Nash (1986). Одаренность: коалесценция, контекст, конфликт и приверженность. В: Sternberg, Davidson (eds.): Conceptions of Giftedness. Cambridge University Press, New York, pp. 128-148.
Heller (2000). Определение одаренности, признание одаренности и развитие одаренности в школьном возрасте. In: Wagner (ed.): Begabung und Leistung in der Schule (pp.39-70), Bad Honnef: Bock.
Фельдман, Голдсмит (1986). Гамбит природы: дети-вундеркинды и развитие человеческого потенциала. Basic Books, New York.
Kuhn , Holling , Freund (2008). Диагностика одаренности с помощью теста базового интеллекта (CFT 20-R), психометрические свойства и эквивалентность измерений, Diagnostica, 54, pp. 184-192.
Preckel and Vock (2013), Hochbegabung, Ein Lehrbuch zur Grundlagen und Diagnostik und Fördermöglichkeiten, Hogrefe Verlag, p. 105ff.
Рензулли (1986). Концепция трех колец одаренности: модель развития творческой продуктивности. В: Sternberg, Davidson (Eds.): Conceptions of Giftedness. Cambridge University Press, New York, pp. 53-92.
Рост (2006). Необходимые уточнения. К дискуссии об одаренности и одаренных. In: Ziegler, Fitzner, Stöger & Müller (eds.): За пределами Стандарты. Поддержка одаренных детей во всем мире - раннее вмешательство и школа. Bad Boll: Протестантская академия, Bad Boll.
Шнайдер, Прекель и Штумпф (ред.) (2014). Поддержка одаренных детей в средней школе, результаты исследования PULSS, брошюра Karg № 7, Фонд Karg.
Танненбаум (1986). Одаренность: психосоциальный подход. В: Sternberg, Davidson (eds.): Conceptions of Giftedness. Cambridge University Press, New York, pp. 21-52.
Термен (1925). Генетические исследования гениальности. Издательство Стэнфордского университета, Стэнфорд.
Neue Schule Dorsten обеспечивает получение всех квалификаций, необходимых для окончания средней школы, а также доступ к гимназическому Oberstufe (гимназии) через обязательное сотрудничество.
Всем детям оказывается поддержка таким образом, чтобы они достигли наилучшей для них образовательной квалификации после окончания 10-го класса.
© 2023 Новая школа Дорстен
Русский 
Deutsch 
English (UK) 
Türkçe 
Українська 
Polski 
Български
Добавить комментарий