Üstün zekalı ve yetenekliler: zorlukların kavramsallaştırılması

Spor, müzik ve sanat gibi çeşitli alanlardaki yeteneklere ve bu alanlarda elde edilen başarılara büyük değer veriyoruz.

Challenges konsepti, ortalamanın önemli ölçüde üzerinde zihinsel yetenek gösteren öğrencilere odaklanır. Farklı zihinsel yeteneklere sahip öğrencilerin uygun şekilde eğitilmesi, okul konseptine sıkı sıkıya bağlıdır.

Tanımlar

Tek boyutlu üstün yeteneklilik kavramını ve üstün yetenekliliğin olağan niceliksel tanımını kullanıyoruz. Buna göre üstün zeka, genel zekanın ortalamanın çok üzerinde ifade edilmesidir. Bir kişinin zekası, popülasyonun/karşılaştırma grubunun ortalama değerinin iki standart sapma üzerindeyse o kişi üstün zekalıdır. David Wechsler'in ölçeğine göre (ortalama = 100, standart sapma = 15), üstün zekalı bir kişinin IQ'su ≤ 130'dur.

Renzulli'nin üç halkalı modeli gibi çok boyutlu, alanlar arası üstün yeteneklilik kavramları, bilişsel olmayan kişilik özelliklerini objektif olarak ölçemediğimiz ve bunlardan bazıları da oldukça değişken olduğu için zorluk kavramında kullanışlı değildir. Eğitim uygulamalarında, üstün yetenekliliği motivasyonun bir fonksiyonu olarak tanımlamak, örneğin, bilişsel olarak üstün yetenekli düşük başarılılar grubunu da "ortadan kaldıracaktır". Mücadele, öğrencilerin yeteneklerini keşfetmelerini, geliştirmelerini ve bunları başarı şeklinde ortaya koymalarını sağlamalıdır. Bu nedenle, Üstün Yetenekliler için Marburg Projesi'nin yazarlarından Rost'un (2006) argümanını takip ediyoruz.

Çeşitli üstün yetenek faktörlerini ve farklı performans alanlarını listeleyen Münih Üstün Yetenek Modeli (Heller, 2000) gibi bir model, okulumuzun farklı alanlarda farklı yeteneklere sahip öğrencileri tanıma, destekleme ve zorlama temel yaklaşımına mükemmel bir şekilde uymaktadır. Bu modeli temel alacak olursak, üstün yetenekliliğin teşvik edilmesi "Entelektüel yetenekler" üstün yeteneklilik faktörüne odaklanacaktır. İşi olduğundan daha karmaşık hale getirmemek için, Rost'un (2006) argümanları doğrultusunda, Meydan Okuma konseptindeki çalışmalar için tek boyutlu üstün yetenek kavramını seçiyoruz.

PULSS çalışmasına (Schneider, 2014) atıfta bulunarak, bu değeri aynı zamanda "üstün yetenekliler sınıfı" için eşik olarak tanımlayan IQ ≤ 120 ile açıkça ortalamanın üzerinde bir entelektüel yetenekten bahsediyoruz. Ayrıca Marburg araştırması, en yüksek başarı gösteren ilkokul öğrencilerinin IQ'sunu ortalama 116 olarak ölçmüştür (diğer araştırmalar 114 sonucuna ulaşmıştır). PULSS çalışmasında olduğu gibi, IQ eşik değeri ≤ 120 olduğundan, bu değerin üzerinde olan öğrencileri üstün zekalı ve yetenekli destek programına dahil ediyoruz. Amacımız, Alman okul sisteminde ilkokul seviyesinin üzerinde bir eğitim programına duyulan ihtiyacı göstermektir.

Test: CFT 20-R

CFT 20-R ile öğrencilerimizin test yaşına göre tasarlanmış bir test kullanıyoruz. CFT 20-R aynı zamanda dil ve kültürden bağımsızdır, böylece Almanca bilgisi az olan öğrenciler dezavantajlı duruma düşmez. CFT 20-R bir grup testi olarak uygundur ve bu nedenle zaman ve kaynak tasarrufu sağlayacak şekilde kullanılabilir. CFT 20-R'nin üst aralıkta sınırlı bir ölçüm doğruluğuna sahip olduğunun farkındayız. Ancak bu CFT'ye özgü bir sorun olmayıp standartlaştırılmış test prosedürleri için geçerlidir. Dili anlama ve akışkan muhakeme alanları birbiriyle ilişkili olduğundan (Rost, 2006; Coleman, 1990), ancak birçok farklı anadile sahip çocuklarda dili anlamayı anlamlı bir şekilde ölçemediğimizden, akışkan muhakeme değerini kullanıyoruz. Ayrıca, amacımız tam ve kesin bir üstün yetenek profili oluşturmak değildir. Sadece bir katılımcının "akışkan zeka" alanında ≤ 120 puan alıp almadığı bilgisine ihtiyacımız var, böylece bu sınırlama çalışmamızı etkilemiyor. Kuhn'un (2008) CFT 20-R'nin ilk (yüksek) üstün yeteneklilik taraması için uygun olduğu yönündeki argümanını takip ediyoruz.

Test özellikleri CFT 20-R 2. baskı
Neue Schule Dorsten'de durum
Neue Schule Dorsten için gerekenler
Lütfen dikkat!
Test yaşı 8 ½ - 60 (N = 4300 öğrenci yaşı: 8 ½ - 19, yetişkinler için ekstrapole edilmiş değerler)
Öğrencilerimizin test yaşı: ~ 10-16
İlgili yaş grubuna uygun test prosedürü
Dil ve kültür özgürlüğü

- Göçmenlik geçmişi olan ve olmayan öğrenciler
- İyi Almanca bilen ve bilmeyen öğrenciler

- Dil ve kültür içermeyen test aracılığıyla akışkan zeka
- Dili anlamanın sistematik kaydı mümkün değildir - bu nedenle genel bir seçim kriteri yoktur

Sadece akışkan zeka ölçülürse bireysel yanlış pozitif sonuçlar mümkündür -> CFT prosedürü ile bireysel vakalar için dili anlama testi mümkündür

Grup test prosedürü
Okuldaki iyi personel ve mali kaynaklar testi mümkün kılmaktadır

- Yıl grubu başına 120 çocuk için bireysel testler mümkün değildir (normal okul rutini, dersler vb. garanti altına alınmalıdır) - grup testi gereklidir!

- Standartlaştırılmış test süreleri (sabahları, 2.-3. saat)
- Standartlaştırılmış grup büyüklükleri
- Aynı test hattı
- Bireysel çocukların aşırı gerginliklerinin, rahatsızlıklarının vb. kaydedilmesi
Başlangıç (üstün yeteneklilik) taraması için uygundur (Kuhn, 2008)

- Farklı akademik başarılara ve okul türü önerilerine sahip öğrenciler - Farklı biyografilere, ebeveyn geçmişlerine, ilgi alanlarına vb. sahip öğrenciler

- Yetenekli bir grup için yönlendirme
- Ayrıntılı IQ tanılaması gerekmez
- Üstün yeteneklilere yönelik alt testlerin sınırlı ölçüm doğruluğu (Preckel, 2013) - CFT'ye özgü bir sorun değil, genellikle norm referanslı testler için
- Münferit durumlarda, okul psikolojik danışma merkezi gibi dış uzmanlara danışma

Kavram Mücadelesinde Temel Terimler

Üstün yeteneklilik araştırmaları literatüründe, yazarlar farklı zamanlarda farklı terimler kullanmakta ve genellikle somut, standart bir tanımlama yapmamaktadır. Buna örnek olarak "hediye", "yetenek", "kabiliyet", "elverişli doğa" ve "üstün yeteneklilik" terimleri verilebilir. Bazı durumlarda bu terimler eşanlamlı olarak kullanılırken, bazı durumlarda ise araştırmacılar yetenek ve üstün yetenek arasında ayrım yapmaktadır. Diğer araştırmacılar üstün yetenek terimini daha da geniş anlamda kullanmakta ve sadece bilişsel yeteneği değil, aynı zamanda diğer çeşitli alanları da kapsamaktadır (Csikzentmihalyi, 1986; Haensly, 1986; Feldmann, 1986; Tannenbaum, 1986; Terman, 1925). Münih üstün yeteneklilik modeli yedi üstün yeteneklilik faktörü içermektedir: Entelektüel Yetenek, Yaratıcı Yetenek, Sosyal Yetkinlik, Müzikalite, Psikomotor Yetenek, Sanatsal Yetenek ve Pratik Yetenek (Heller, 2000).

Kullandığımız terimleri net bir şekilde tanımlamak çok önemlidir.

Yetenek: Bir kişinin belirli bir yetenek alanında belirli bir performans düzeyine ulaşmasını sağlayan (muhtemelen gizli) performans potansiyeli.

Performans: Kişinin (okul bağlamında) halihazırda görünür hale gelmiş olan kendi yeteneklerini yetkin bir şekilde uygulaması ve böylece yeteneğin tezahürü.

İstihbarat: Entelektüel performans

Entelektüel yetenek: Biz açıkça tek boyutlu üstün zekâ kavramını ve üstün zekânın alışılagelmiş nicel tanımını kullanıyoruz. Buna göre, entelektüel üstün zeka, genel zekanın ortalamanın çok üzerindeki ifadesidir. Bir kişinin zekası, popülasyon/karşılaştırma grubunun ortalama değerinin iki standart sapma üzerindeyse o kişi üstün zekalıdır. David Wechsler'in ölçeğine göre (ortalama = 100, standart sapma = 15), üstün zekalı bir kişinin IQ'su ≤ 130'dur.

IQ ≤ 115 olduğunda ortalamanın üzerinde bir entelektüel yetenek mevcuttur. IQ ≤ 120 olduğunda ortalamanın önemli ölçüde üzerinde bir entelektüel yetenekten söz ederiz.

Edebiyat

Coleman (1990). Zekanın yönleri. İçinde: Roth (Ed), Psikolojiye giriş (Cilt 1). Hove/Multon Keynes: Lawrence Erlbaum/ The Open University Press.

Csikszentmihalyi ve Robinson (1986). Kültür, zaman ve yeteneğin gelişimi. In: Sternberg, Davidson (eds.): Conceptions of Giftedness. Cambridge Üniversitesi Yayınları, Londra, s. 285-306.

Haensly, Reynolds, Nash (1986). Üstün yeteneklilik: birleşme, bağlam, çatışma ve bağlılık. In: Sternberg, Davidson (eds.): Conceptions of Giftedness. Cambridge University Press, New York, s. 128-148.

Heller (2000). Üstün yetenekliliğin tanımlanması, üstün yetenekliliğin tanınması ve okul çağında üstün yetenekliliğin teşvik edilmesi. İçinde: Wagner (ed.): Begabung und Leistung in der Schule (pp.39-70), Bad Honnef: Bock.

Feldmann, Goldsmith (1986). Nature's gambit: Child prodigies and the development of human potential. Basic Books, New York.

Kuhn , Holling , Freund (2008). Temel zeka testi (CFT 20-R) ile üstün yeteneklilik tanılaması, psikometrik özellikler ve ölçüm eşdeğerliği, Diagnostica, 54, s. 184-192.

Preckel ve Vock (2013), Hochbegabung, Ein Lehrbuch zur Grundlagen und Diagnostik und Fördermöglichkeiten, Hogrefe Verlag, s. 105ff.

Renzulli (1986). Üç halkalı üstün yeteneklilik anlayışı: Yaratıcı üretkenlik için gelişimsel bir model. In: Sternberg, Davidson (Eds.): Conceptions of Giftedness. Cambridge University Press, New York, s. 53-92.

Rost (2006). Gerekli açıklamalar. Üstün yeteneklilik ve üstün yetenekliler hakkındaki tartışma üzerine. İçinde: Ziegler, Fitzner, Stöger & Müller (eds.): Ötesinde Standartlar. Dünya çapında üstün yetenekli çocukların desteklenmesi - erken müdahale ve okul. Kötü Boll: Protestan Akademisi, Kötü Boll.

Schneider, Preckel ve Stumpf (eds.) (2014). Ortaöğretim düzeyinde üstün yetenekli çocukların desteklenmesi, PULSS çalışmasının sonuçları, Karg kitapçığı no. 7, Karg Vakfı.

Tannenbaum (1986). Üstün yeteneklilik: Psikososyal bir yaklaşım. İçinde: Sternberg, Davidson (ed.): Conceptions of Giftedness. Cambridge University Press, New York, s. 21-52.

Terman (1925). Deha üzerine genetik çalışmalar. Stanford Üniversitesi Yayınları, Stanford.

Bir cevap yazın

E-posta hesabınız yayımlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir

Tarihler & Etkinlikler BİLGİ
Her zaman güncel: Bilgi kutumuz 'Tarihler ve Etkinlikler' sizi yaklaşan etkinlikler ve canlı okul yaşamının bir parçası olma fırsatları hakkında bilgilendirir.
TARİHLER
İletişim bilgileri
Yeni Okul Dorsten
  • Juliusstraße 1, 46284 Dorsten
  • 02362/28435100
  • info@neueschuledorsten.de
tr_TRTürkçe